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高中心理健康教資面試試講題目有圍嗎

心理學教資考試考哪些內容？

教資心理學考試內容

高中心理健康教師資格證考試內容是什么

教師資格證考試——高等教育心理學試題6

歷年教師資格證考試辨析真題及答案(一)

高中心理健康教資面試試講題目有圍嗎

有，高中心理健康教資面試試講題目是有范圍的，主要范圍就是圍繞高中生青少年的心理健康方面的問題

心理學教資考試考哪些內容？

心理學教資考試考哪些內容如下：

心理健康教資考試包括3個科目,科目一為《綜合素質(中學)》;科目二為《教育知識與能力》;科目三為《心理健康教育學科知識與教學能力》。

心理學簡介：

心理學是一門普通高等學校本科專業，屬心理學類專業，基本修業年限為四年，授予理學、教育學學士學位。心理學專業最早可追隨到1900年北京大學開設的心理學本科教育。

心理學專業培養具有科學精神、社會責任感、人文素養及健全的身心素質，系統掌握心理學基本知識、理論與技能，具有良好的職業道德，遵守心理學職業倫理規范，具備從事心理學理論研究以及能夠運用心理學理論和規律指導社會心理服務（心理評估、心理咨詢和心理健康教育）的心理學專業人才。

心理學專業培養具有科學精神、人文素養和社會責任感，具備基本的心理學理論和專業知識，了解基本研究方法﹔基本掌握一門外語，能在指導下閱讀外文專業文獻；具備基本的專業寫作和交流能力；能在指導下開展研究和應用工作，能勝任有關心理學的初級培訓、教學工作的高素質專門人才。

課程體系是人才培養模式的載體，課程體系構建是高等學校的辦學自主權，也是體現學校辦學特色的基礎。各高校可結合各自的人才培養目標和培養規格，依據學生知識、素質、能力的形成規律和學科的內在邏輯順序，構建體現學科優勢、方向特色或地域特色，能夠滿足學生未來多樣化發展需要的課程體系。

心理學專業課程學分占總學分的50%左右，其中學科基礎課程及專業類課程約占總學分的30%左右。課程的具體名稱、教學內容、教學要求及相應的學時、學分等教學安排，由各高校自主確定，同時設置體現學校、地域或者行業特色的相關選修課程。

教資心理學考試內容

教資心理學考試是國家教育部門為了考查教師心理素質和教育教學知識而設立的一種考試。該考試主要考查考生對教育心理學理論和應用的掌握程度，以及對教育教學實踐中心理問題的識別和解決能力。下面將簡要介紹教資心理學考試的內容和考試題型。

考試內容

教資心理學考試的內容主要分為以下幾個方面：

(1) 教育心理學基礎知識：包括教育心理學的基本概念、心理發展、學習理論和教育心理學研究方法等。

(2) 教育心理學應用知識：包括教育心理學在教育教學實踐中的應用、學生心理健康教育、心理測量和評價等。

(3) 教育教學實踐中的心理問題：包括學生學習困難、行為問題、心理問題等，以及教師在教育教學實踐中的心理問題和教育教學管理問題等。

考試題型

教資心理學考試的題型主要分為選擇題和簡答題兩種，其中選擇題占比較大。具體題型如下：

(1) 單項選擇題：根據題目所提供的情境和問題，從若干個選項中選擇一個正確答案。

(2) 多項選擇題：根據題目所提供的情境和問題，從若干個選項中選擇一個或多個正確答案。

(3) 判斷題：根據題目所提供的情境和問題，判斷給出的陳述是否正確。

(4) 簡答題：根據題目所提供的情境和問題，回答一個較為復雜的問題，需要考生進行思考和分析后給出答案。

需要注意的是，教資心理學考試的難度較大，需要考生在備考過程中注重理論知識的掌握和實踐能力的提高。同時，考生需要注意答題技巧，例如審題、理解問題、答題思路的清晰等，以保證在考試中取得好成績。

總之，教資心理學考試主要考查考生對教育心理學理論和應用的掌握程度，以及對教育教學實踐中心理問題的識別和解決能力?？荚囶}型主要為選擇題和簡答題，需要考生在備考中注重理論知識的掌握和實踐能力的提高，并注意答題技巧。

高中心理健康教師資格證考試內容是什么

高中心理健康教育教師資格證筆試考《綜合素質》（中學）和《教育知識與能力》兩個科目，筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一并考核，筆試時只需報考301、302。
《綜合素質》（中學）主要考查考生職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。
《教育知識與能力》主要考查考生教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理。
高中心理健康教育教師資格證面試以教育部考試中心制定的中小學教師資格考試標準和面試考試大綱為依據，主要考查應試者職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
各科目考試大綱，請登陸教育部中小學教師資格考試網（http://ntce.neea.edu.cn）查詢。
以上就是高中心理健康教師資格證考試內容是什么的相關內容。

教師資格證考試——高等教育心理學試題6

1、一般來說，不屬于主要的教學模式的是（ ）

A 行為矯正模式
B 信息加工模式
C 個人發展模式
D 條件反射模式
2、教師是學生集體的領導者，是紀律的監督、維持者，所以說教師可以擔當起（ ）

A 育人的角色
B 研究的角色
C 代理的角色
D 管理的角色
3、在幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為（ ）

A 沖動型
B 沉思型
C 場獨立型
D 場依存型
4、桑代克在遷移研究中最大的貢獻是（ ）

A 發現了遷移的心理機制
B 最早進行遷移實驗研究
C 否定了普遍遷移的說法
D 用實驗事實否定了形式訓練說
5、經典條件作用理論的提出者是（ ）

A 巴甫洛夫
B 維果茨基
C 贊科夫
D 斯金納
6、老師在講慣性的時候，不僅舉出了固體的慣性現象，也舉出了液體和氣體的慣性現象，讓學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學生產生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充分運用了（ ）的作用。

A 比較
B 正例和反例
C 言語直觀
D 變式
7、下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（ ）

A 圖片
B 演示實驗
C 圖表
D 模型
8、（ ）是指空間上接近，時間上連續，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

A 組合律
B 活動律
C 強度律
D 差異律
9、到工廠進行參觀訪問屬于（ ）

A 模像直觀
B 形象直觀
C 感知直觀
D 實物直觀
10、有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（ ）

A 理性概括
B 感性概括
C 形象直觀
D 言語直觀
11、教師的教學監控能力真正提高的重要標志是（ ）

A 教學監控的敏感性增強
B 教學監控的遷移性增強
C 教學監控由他控到自控
D 教學監控達到自動化
12、下列不屬于教師教學反思成分的是（ ）

A 認知成分
B 思維成分
C 批評成分
D 教師的陳述
13、一般來說，考試之前的學習效率比平時高，這是因為（ ）

A 材料的性質影響識記的效果
B 對材料意義的理解度影響識記的效果
C 識記主動性和目的性影響識記的效果
D 對材料的組織影響識記效果
14、下列關于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是（ ）

A 能夠滿足大學生多方面的心理需要
B 及時解決問題
C 增強信息的溝通
D 有利于班集體的開展
15、工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（ ）

A 組織策略
B 復述策略
C 計劃策略
D 調節策略
16、以下屬于認知策略的是（ ）

A 在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度
B 對每一天的活動，都列出一張活動順序表
C 將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結
D 意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落
17、心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱為（ ）

A 原型啟發
B 原型定向
C 原型操作
D 原型內化
18、下面不屬于創造性作品的是（ ）

A《紅樓夢》
B《四書集注》
C《愛彌兒》中文譯文
D《金剛經》原文手抄稿
19、個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于（ ）

A 社會自我
B 投射自我
C 生理自我
D 心理自我
20、個體的自我意識萌芽發生在（ ）

A 出生8個月左右
B 1歲左右
C 1歲以后
D 2歲左右
21、大學生對于個人未來的社會角色、社會義務、社會歸屬等方面的思考屬于（ ）

A 以學習成才為中心的自我探究
B 以社交活動為中心的自我探究
C 以個人未來的前途與發展為中心的自我探索
D 以自我的社會價值為中心的探究
22、認為理想自我難以實現甚至永遠不可能實現的，現實自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變，這屬于（ ）

A 自我矛盾型
B 自我擴張型
C 自我否定型
D 自我萎縮型
23、柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于（ ）

A 習俗水平
B 前習俗水平
C 后習俗水平
D 權威水平
24、清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為（ ）

A 直覺的道德情感
B 想象的道德情感
C 倫理的道德情感
D 形象的道德情感
25、品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（ ）

A 比較不穩定的
B 受先天因素制約的
C 時而穩定時而變化的
D 比較穩定的
26、陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求：應陳述通過一定的學習活動后，學生的內在心理狀態的變化：應反映學習的類型，即使在同一學習類型中，也還應反映學生掌握的水平（ ）

A 應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標
B 應反映學習的類型，在不同學習類型中，也應反映學生掌握的水平
C 應陳述通過一階段的學習活動后，學生的學習水平的變化
D 應該簡明扼要，可以操作
27、一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量結果要保持一致，否則便不可信。這里所講的測量的一致性程序是指測驗的（ ）

A 效度
B 信度
C 區分度
D 難度
28、大學教師注重自身的教學方法、講授藝術的培養鍛煉，并逐漸形成個人的教學風格，這說明該教師處于（ ）

A 教學心理的適應階段
B 教學心理的認同階段
C 教學心理的轉折階段
D教學心理的完善階段
29、（ ）是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動帶來行為效率的提高。

A 社會助長
B 社會消退
C 社會惰化
D 社會干擾
30、下列不屬于大學生心理發展特征的是（ ）

A 大學生心理發展的可塑性
B 大學生心理發展的矛盾性
C 大學生心理發展的完全獨立性
D 大學生心理發展的不平衡性
31、由于看到鳥的飛翔而發明了飛機，這類創造活動的主要心理影響機制是（ ）

A 原型啟發
B 功能固著
C 負向遷移
D 定勢影響
32、認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（ ）

A 與他人基本相同
B 與大家保持一致
C 被他人認可
D 與他人相接近
33、整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系形成新的知識結構是（ ）

A 精細加工策略
B復述策略
C 組織策略
D 計劃策略
34、常常用電吹風來吹頭發，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）

A 思維定勢
B 原型啟發
C 功能固著
D 醞釀效應
35、集體規范的積極作用不包括（ ）

A 協調集體成員的活動
B 提高集體整合水平
C 統一集體成員的認識
D 有利于調動成員的積極性
36、在人際交往的（ ），談話開始廣泛涉及自我許多方面，并由較深的情感卷入。

A 定向階段
B 情感探索階段
C 感情交流階段
D 穩定交往階段
37、下面不屬于宏觀的教學設計主要內容的是（ ）

A 制定教學計劃
B 制定教學目標
C 制定各門課程的教學大綱
D 制定教學成效考核的辦法
38、大學生的焦慮具有一定代表性，其來源并非是現實 ，而是他們的內心，其焦慮突出表現為（ ）

A特質焦慮
B 職場焦慮
C 考試焦慮
D 演講焦慮
39、大學生學習遷移策略中最突出的缺陷是（ ）

A大學生學習遷移的主動性過高
B 大學生學習遷移的內容過于復雜
C 大學生學習遷移策略的可用性問題
D大學生學習遷移策略的產生性問題
40、最重要和最良性的學習動力是（ ）

A 學習興趣和教師的期待
B 學習興趣和遠大的理想
C 教師的期待和遠大的理想
D 教師的期待和家長的期待
41、馮特創立了第一個完整的學習理論。（ ）

A 正確
B錯誤
42、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。（ ）

A 正確
B錯誤
43、記憶性知識也叫做描述性知識。（ ）

A 正確
B錯誤
44、從20世紀20年代到50年代末，這時的教育心理學已成為一門具有獨立理論體系的學科。（ ）

A 正確
B錯誤
45、按照現代認知心理學的理解，正確的問題解決方法往往是直接、顯而易見的。（ ）

A 正確
B錯誤
46、發現問題，是個體思維能力發展水平的重要標志。（ ）

A 正確
B錯誤
47、新手往往會在計劃與分析上花費更多的時間，因為他們考慮得更周到，在腦海里有了一些策略后，才會繼續往下做。（ ）

A 正確
B錯誤
48、教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的是包括思維的條理性、邏輯性、口頭語言表達能力以及組織教學活動的能力。（ ）

A 正確
B錯誤
49、情緒ABC理論認為，A是導致結果發生最主要的原因。（ ）

A 正確
B錯誤
50、高智力水平的人一定具有較高的創造能力。（ ）

A 正確
B錯誤
51、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，有經驗的教師在“講課時，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意識地留下不講”這指的是創設更有利于教師的教學環境。（ ）

A 正確
B錯誤
52、個體對自我所持有的態度是自我意識的情感成分。（ ）

A 正確
B錯誤
53、每一個人對于別人而言都猶如一面鏡子，反映從它面前走過的人，即所謂“投射效應”。（ ）

A 正確
B錯誤
54、悅納自己就是大學生對自己的本來面目持認可、肯定的態度。（ ）

A 正確
B錯誤
55、個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向就是我們通常說的道德品質。（ ）

A 正確
B錯誤
56、文化相對主義認為，道德教育的任務是讓個體掌握整個國家所屬文化的道德準則體系。（ ）

A 正確
B錯誤
57、教師在對學生實施品德教育時，說教的方式要比誘導式教育更好。（ ）

A 正確
B錯誤
58、常聽別人有人說“我就破罐子破摔了”等話語，這是人在無能為力的狀態下表現出來的“刻板印象”。（ ）

A 正確
B錯誤
59、心理衛生是以增進人們的心理健康程度為目標的。（ ）

A 正確
B錯誤
60、大學一年級新生面臨的變化主要有三個方面：環境的變化、人際關系的變化、學習方式的變化。（ ）

A 正確
B錯誤

歷年教師資格證考試辨析真題及答案(一)

1、目前我國普通高中不屬于基礎教育。

這種說法不正確。

我國的基礎教育包括學前教育和普通中小學教育，普通高中屬于這一范疇。

2、教學是實現學校教育目的的基本途徑。

這種說法是正確的。

教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。教學不僅能夠有目的、有計劃地將包括智育、德育、美育、體育和綜合實踐勞動在內的教育的各個組成部分的基礎知識、基本技能與基本規范傳授給學生，為他們在智能。品德、美感、體質和綜合實踐能力等方面的發展奠定堅實的基礎，還能在教學過程中使學生形成自己的情感、態度和價值觀。

3、有什么樣的道德認識，就一定有什么樣的道德行為。

這種說法是不正確的。

當個體對某一道德準則有了系統的認識，感到確實是這樣的，就形成了有關的道德觀念。當認識繼續深入，達到堅信不疑的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。道德信念對行為具有穩定的調節與支配作用，只有道德觀念而無道德信念時，就會經常發生諸如明知顧犯之類的錯誤行為，這時道德認識與道德行為不一致。

4、學習所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

這種說法是不正確的。

學習是個體在特定情景下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，學習所引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。

5、德育就是培養學生道德品質的教育。

這種說法是不正確的。

德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類，而不僅僅指道德品質的教育。

6、直觀教學既是手段，也是目的。

這種說法是不正確的。所謂“直觀教學原則”，是指在教學時應用各種直觀手段，使學生通過各種形式的感知和已有經驗，直接感知學習對象，獲得生動表象;同時引導學生以感性認識為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規律和原理。教師要認識到直觀僅僅是一種教學手段而不是教學目的。不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化、庸俗化。

7、注意轉移即注意分散。

這種說法是不正確的。

注意的轉移是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或有一種活動轉移到另一種活動的現象。注意的分散是指注意離開了當前應該完成的任務而被無關的事物所吸引。注意的轉移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對象的變換。注意的轉移是在實際需要時，有目的的把注意轉向新的對象，使一種活動合理地被另一種活動所替代。注意的分散實在需要注意穩定時，受無關刺激干擾，或由單調刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。

8、非正式群體在班級管理中只有消極作用。

這種說法是不正確的。

在同伴交往過程中，一些學生自由結合、自發形成的小群體，稱為非正式群體。它是同伴關系的一種重要形式。非正式群體與正式群體如果在目標一致的情況下，出于成員之間的利益、愛好、信仰方面相似，引導的好，對班級群體可以發生積極作用。如果它與正式群體的目標不一致，則會產生消極作用，甚至會稱為破壞性的力量。

9、政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。

這種說法是不正確的。

教育要收一定社會的政治經濟的制約，但教育作為培養人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。這種相對獨立性具體表現在以下三方面：一是教育具有繼承性;二是教育要收其他社會意識形態的影響;三是教育與社會政治經濟發展不平衡。

10、教學評價就是對學生學業成績的評價。

這種說法是不正確的。

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果進行的價值判斷。教學評價的內容主要包括對學生學習成果的評價、教師教學質量的評價和進行課程評價。

11、心理定勢對問題解決只有消極影響。

這種說法是不正確的。

心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這是心理定勢對問題解決產生積極影響。而情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法不正確。

12、德育過程即品德形成過程。

這種說法不正確。

德育過程與思想品德形成過程是教育與發展的關系。德育過程的最終目標是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發展過程，德育過程是對品德的形成與發展過程的調節與控制。二者是教育與發展的關系。德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展。

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